Originalpublikation: Stacy W. Walker, 2003. Active Learning Strategies to Promote Critical Thinking .
William Paterson University, Wayne, NJ
Journal of Athletic Training 2003;38(3):263–267
© by the National Athletic Trainers’ Association, Inc
www.journalofathletictraining.org https://pmc.ncbi.nlm.nih.gov/articles/PMC233182/pdf/attr_38_03_0263.pdf
Deepl Übersetzung (bearbeitet)
Hinweis: In dieser Arbeit beziehen sich die Beispiele auf den Sportunterricht, ohne dabei ihre allgemeine Verständlichkeit und Relevanz einzubüßen.
DEFINITION DES KRITISCHEN DENKENS
Kritisches Denken (CTh) beschreibt das kognitive Verhalten einer Person, die aktiv an ihrem Denkprozess beteiligt ist. Diese Person bewertet, analysiert und interpretiert nicht nur die Informationen zu ihrem aktuellen Problem, sondern analysiert auch Schlussfolgerungen und Annahmen, die in Bezug auf diese Informationen getroffen wurden. Der Einsatz von Fähigkeiten des kritischen Denkens wie die Analyse von Schlussfolgerungen und Annahmen kennzeichnet die Aktivität im Prozess des kritischen Denkens. Diese kognitiven Fähigkeiten werden eingesetzt, um ein zusammenfassendes Urteil zu bilden. … Leider verwendet nicht jeder kritisches Denken beim Lösen von Problemen. Um kritisch denken zu können, muss daher ein gewisses Maß an Bereitschaft zum Kritischen Denken vorhanden sein – damit eine Person ihre Analyse und Interpretation der genutzten Informationen erklären und alle getroffenen Schlussfolgerungen bewerten kann.
Table 1 Verschiedene Definionen des Kritischen Denkens
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- zielgerichtetes Denken, bei dem der Einzelne systematisch und gewohnheitsmäßig Kriterien und intellektuelle Maßstäbe an sein Denken anlegt,
- eine Zusammenstellung von Fähigkeiten und Einstellungen, darunter die Fähigkeit, die Existenz von Problemen zu erkennen und sie unvoreingenommen zu analysieren,
- die Neigung und Fähigkeit, sich für eine Tätigkeit zu engagieren und dabei skeptisch und reflektiert vorzugehen,
- der Prozess eines zielgerichteten, eigenverantwortlichen Urteils.
DISPOSITION ZUM KRITISCHEN DENKEN
Vor kurzem haben Forscher begonnen, die Beziehung zwischen der Disposition zum kritischen Denken und CT-Fähigkeiten zu untersuchen. Viele glauben, dass zur Entwicklung von CT-Fähigkeiten auch die Disposition zum kritischen Denken gefördert werden muss. Obwohl die Forschung im Zusammenhang mit der Disposition zum kritischen Denken in letzter Zeit zugenommen hat, guten Denken ist, sondern dass eine Person den Wunsch haben muss, zu denken. Aufgeschlossenheit, Aufrichtigkeit und Verantwortung waren drei der Einstellungen, die er für wichtige Charaktereigenschaften hielt, um die Gewohnheit des Denkens zu entwickeln.
Vor kurzem wurde 1990 der Delphi-Bericht der American Philosophical Association zum kritischen Denken veröffentlicht. Dieser Bericht entstand aus einem Fragebogen zum kritischen Denken, der von einem interdisziplinären Expertengremium aus den Vereinigten Staaten und Kanada ausgefüllt wurde. Die Ergebnisse beinhalteten anhaltende Unterstützung für die Theorie, dass eine Person zur Entwicklung von CT bestimmte dispositionelle Eigenschaften besitzen und nutzen muss. Basierend auf den Dispositionsphrasen wurde das California Critical Thinking Dispositional Inventory entwickelt. Sieben Dispositionen (Tabelle 2) wurden aus den ursprünglichen 19 im Delphi-Bericht veröffentlichten abgeleitet.12 Es ist wichtig zu beachten, dass es sich dabei um Einstellungen oder Affekte handelt, die bei einer Person gesucht werden, und nicht um Denkfähigkeiten. Facione et al. gaben an, dass eine Person, die kritisch denkt, diese 7 Dispositionen verwendet, um Urteile zu bilden und zu fällen. Wenn eine Person beispielsweise nicht nach der Wahrheit sucht, zieht sie möglicherweise keine anderen Meinungen oder Theorien zu einem Thema oder Problem in Betracht, bevor sie sich eine Meinung bildet. Ein Student kann über das Wissen verfügen, um kritisch über ein Thema nachzudenken, aber wenn diese Dispositionsaffekte nicht zusammenwirken, kann es sein, dass der Student die Informationen nicht analysiert, bewertet und synthetisiert, um kritisch zu denken. Es bedarf weiterer Forschung, um die Beziehung zwischen CT und der Disposition zum kritischen Denken zu bestimmen.
METHODEN ZUR FÖRDERUNG KRITISCHEN DENKENS
Lehrkräfte können verschiedene Lehrmethoden einsetzen, um kritisches Denken und Problemlösung zu fördern. Obwohl Lehrkräfte einen Studenten wertschätzen, der kritisch über Konzepte nachdenkt, ist der Geist oder die Neigung zum kritischen Denken leider nicht immer bei allen Studenten vorhanden. Viele Hochschullehrer erwarten von ihren Studenten kritisches Denken. Einige pflegespezifische, allgemeine Annahmen von Universitätslehrkräften für Krankenpflege werden bereitgestellt (Tabelle 3), da keine ähnlichen Forschungsergebnisse zum Sporttraining vorliegen. Espeland und Shanta16 argumentierten, dass Lehrkräfte, die Vorlesungsformate als großen Teil ihrer Lehrstrategie wählen, Studenten befähigen könnten. Bei Vorlesungen organisiert und präsentiert der Dozent wichtige Informationen ohne die Beteiligung der Studenten. Diese Praxis eliminiert die Möglichkeit für Studenten, selbst zu entscheiden, welche Informationen wichtig sind. Anstatt unseren Studenten beispielsweise in der Vorlesung zu sagen, welche Medikamente Sportlern mit einer Infektion der oberen Atemwege verabreicht werden könnten, könnten sie beauftragt werden, Medikamente zu untersuchen und zu entscheiden, welches geeignet ist.
Um den CT-Prozess zu fördern, müssen die Studenten mit verschiedenen Lehrmethoden vertraut gemacht werden, die die CT fördern.14,17–19 Wie Kloss20 betont, stecken die Studenten manchmal fest und können nicht verstehen, dass es für ein Problem verschiedene Antworten gibt. Jeder ATC hat eine andere Methode, einen verstauchten Knöchel zu tapen, spezielle Tests durchzuführen und medizinische Informationen zu erhalten. Kloss20 erklärte, dass Studenten Mehrdeutigkeiten und mehreren Interpretationen und Perspektiven einer Situation oder eines Problems ausgesetzt werden müssen, um ihr Wachstum anzuregen. Während ihrer klinischen Erfahrungen werden die Studenten Zeuge der verschiedenen Methoden, Knöchel zu tapen, spezielle Tests durchzuführen und eine gründliche Krankengeschichte eines verletzten Sportlers zu erhalten. Paul und Elder21 erklärten, dass viele Professoren versuchen könnten, die Studenten zum Erlernen eines Wissensgebiets zu ermutigen, indem sie dieses Wissensgebiet in einer Reihe von Vorlesungen darlegen und die Studenten dann bitten, das Wissen außerhalb des Unterrichts in ihrer Freizeit zu verinnerlichen. Nicht alle Studenten verfügen über die Denkfähigkeiten, um Informationen ohne Übung zu analysieren und zu synthetisieren. Die folgenden 3 Abschnitte enthalten Informationen und Beispiele für verschiedene Lehrtechniken zur Förderung der CT.
FRAGEN
Es gibt eine Reihe von Fragetaktiken, um die KT zu fördern. Je nachdem, wie eine Frage gestellt wird, kann der Student verschiedene KT-Fähigkeiten wie Interpretation, Analyse und Erkennen von Annahmen einsetzen, um eine Schlussfolgerung zu ziehen. Mills22 schlug vor, dass der durchdachte Einsatz von Fragen die wesentliche Aktivität eines effektiven Lehrers sein könnte. Fragen sind nur so gut wie der Gedanke, der in sie gesteckt wird, und sollten über das Abrufen von Wissen hinausgehen.22 Forscher23,24 haben festgestellt, dass klinische Lehrer häufig deutlich mehr kognitive Fragen auf niedrigerem Niveau als auf höherem Niveau stellen. Fragen sollten so gestaltet sein, dass sie die Bewertung und Synthese von Fakten und Konzepten fördern. Einen Studenten zu bitten, zu bewerten, wann Propriozeptionsübungen in ein Rehabilitationsprogramm aufgenommen werden sollten, ist anspruchsvoller, als einen Studenten zu bitten, Propriozeption zu definieren. Denkfragen auf höherem Niveau sollten mit Wörtern oder Ausdrücken wie „erklären“, „vergleichen“, „warum“, „was ist eine Lösung für das Problem“, „was ist die beste und warum“ und „stimmen Sie dieser Aussage zu oder nicht?“ beginnen oder enden. Ein Student könnte beispielsweise aufgefordert werden, die Verwendung von Parachlorphenylalanin mit der von Serotonin zur Kontrolle von Schmerzen nach der Behandlung zu vergleichen. Beispiele für Wörter, mit denen Fragen auf den verschiedenen Ebenen der Bloom-Taxonomie25 eingeleitet werden können, finden Sie in Tabelle 4. Die Bloom-Taxonomie25 ist eine Hierarchie von Denkfähigkeiten, die von einfachen Fähigkeiten wie Wissen bis hin zu komplexem Denken wie Bewertung reicht. Abhängig von den in der Frage verwendeten Anfangswörtern können die Schüler auf verschiedenen Ebenen der Erkenntnis herausgefordert werden.
Table 4 Beispiele für verschiedene Ansprüche des Denkens
Eine andere Art der Fragetechnik ist die sokratische Fragetechnik. Die sokratische Fragetechnik ist definiert als eine Art der Fragetechnik, die die Bedeutung, Rechtfertigung oder logische Stärke einer Behauptung, Position oder Argumentation eingehend untersucht oder erforscht.4,26 Es werden Fragen gestellt, die Annahmen, Standpunkte, Konsequenzen und Beweise untersuchen. Fragemethoden, wie das Aufrufen von Schülern, die ihre Hände nicht gehoben haben, können das Lernen verbessern, indem sie die Schüler zum Nachdenken anregen. Die sokratische Methode konzentriert sich auf die Klärung. Auf die Antwort eines Schülers auf eine Frage kann folgen, dass ein Mitschüler gebeten wird, die vorherige Antwort zusammenzufassen. Durch die Zusammenfassung der Informationen kann der Schüler zeigen, ob er zugehört hat, die Informationen verarbeitet und sie ausreichend verstanden hat, um sie in eigenen Worten auszudrücken. Das Vermeiden von Fragen mit einer festgelegten Antwort ermöglicht verschiedene Standpunkte und ermutigt die Schüler, Probleme und Ansätze zu vergleichen. Ein Beispiel ist, die Schüler zu bitten, zu erklären, wie sich die Erfahrungen in der High School und im College- oder Universitätsbereich ähneln und unterscheiden. Es gibt keine richtige oder falsche Antwort, da die Antworten von den Erfahrungen des einzelnen Studenten abhängen.19 Unabhängig von der Antwort muss der Student kritisch über das Thema nachdenken, um zu einer Schlussfolgerung über die Unterschiede und Ähnlichkeiten der Erfahrungen vor Ort zu gelangen.
Neben der Verwendung dieser Fragetechniken ist es ebenso wichtig, die Schüler an diese Art der Interaktion im Klassenzimmer zu gewöhnen. Mills22 schlug vor, dass provokative Fragen kurz sein und nur ein oder zwei Themen gleichzeitig enthalten sollten, damit die Klasse darüber nachdenken kann. Es ist auch wichtig, den Schülern beim Stellen von Fragen bewusst Ruhe oder eine „Wartezeit“ zu geben.22,27 Mindestens 5 Sekunden zu warten, gibt den Schülern die Möglichkeit zum Nachdenken und regt zum Nachdenken an. Elliot18 argumentierte, dass sogar 10 Sekunden Wartezeit den Schülern Zeit geben, über Möglichkeiten nachzudenken. Wenn eine Denkfrage gestellt wird, muss den Schülern Zeit gegeben werden, über die Antwort nachzudenken.
Classroom discussion and debates
Diskussionen und Debatten im Unterricht Diskussionen und Debatten im Unterricht können kritisches Denken fördern. Es stehen verschiedene Techniken zur Verfügung. Bernstein28 entwickelte ein Verhandlungsmodell, bei dem die Schüler mit glaubwürdigen, aber antagonistischen Argumenten konfrontiert wurden. Die Schüler wurden aufgefordert, mit der Spannung zwischen den beiden Argumenten umzugehen. Diese Spannung gilt als eine Komponente, die kritisches Denken antreibt. Kontroverse Themen in der Psychologie, wie Tierrechte und Pornografie, wurden vorgestellt und diskutiert. Die Schüler reagierten positiv und berichteten im Laufe des Unterrichts, dass sie sich wohler dabei fühlten, beide Seiten eines Themas zu argumentieren. In der Ausbildung zum Sporttrainer könnte ein Verhandlungsmodell eingesetzt werden, um bestimmte Themen zu diskutieren, wie etwa die Verwendung von Wärme im Vergleich zu Eis oder die Verwendung von Ultraschall im Vergleich zu elektrischer Stimulation bei der Behandlung einer Verletzung. Den Schülern könnte die Aufgabe zugewiesen werden, die Verwendung einer bestimmten Behandlung zu verteidigen. Eine weitere Strategie, um Schüler zu ermutigen, beide Seiten eines Themas zu betrachten, sind Pro- und Kontra-Raster.29 Die Schüler erstellen Raster mit den Vor- und Nachteilen eines Themas oder einer Behandlung. Die Debatte wurde eingesetzt, um die CT bei Medizinstudenten im zweiten Jahr zu fördern.30 Nach der Debatte berichteten die Studenten von Verbesserungen bei der Literaturrecherche, dem Abwägen von Risiken und Nutzen von Behandlungen und dem Treffen beweisbasierter Entscheidungen. Unabhängig von der eingesetzten Lehrmethode sollten die Studierenden mit der Analyse von Kosten und Nutzen von Themen, Problemen und Behandlungen konfrontiert werden, um sie auf die Entscheidungsfindung im wirklichen Leben vorzubereiten.
Galotti hat die Beobachtung der Denkfähigkeiten einer anderen Person genutzt, um die CT zu fördern. Die Schüler wurden in Paare eingeteilt und erhielten vier Denkaufgaben. Während der Aufgaben wurden die Schüler aufgefordert, den Denkprozess ihrer Entscheidungen laut zu beschreiben. Die beobachtenden Schüler sollten Schlüsselsätze und Aussagen aufschreiben. Dasselbe Verfahren kann in einem Kurs zur Überprüfung von Verletzungen angewendet werden. Ein Schüler führt eine Überprüfung durch, während die anderen zuschauen. Anschließend kann eine Diskussion im Unterricht stattfinden. Eine andere Alternative besteht darin, die Schüler in Paare aufzuteilen. Ein Schüler führt eine Überprüfung durch, während der andere zuschaut. Nachdem die Überprüfung abgeschlossen ist, besprechen die Schüler sie miteinander (Tabelle 5 zeigt Beispiele). Eine andere Möglichkeit besteht darin, dass Sporttrainingsschüler einen Mitschüler beobachten, während dieser die Leistung eines Sportlers beobachtet. Während der Beobachtung kann der Schüler Fragen oder Themen aufschreiben, die nach der Überprüfung besprochen werden sollen. Dadurch hat der Schüler die Möglichkeit, zu fragen, warum bestimmte Überprüfungsmethoden verwendet wurden oder nicht.
Tägliche Zeitungsausschnitte, die direkt mit dem aktuellen Unterrichtsstoff in Zusammenhang stehen, ermöglichen es dem Lehrer auch, Diskussionen in den Unterricht einzubauen. Beispielsweise könnte ein Sportler, der angeblich an den Folgen einer Hitzeerkrankung gestorben ist, Stoff für eine Unterrichtsdiskussion oder verschiedene schriftliche Aufgaben liefern. Solche Nachrichten bieten dem Lehrer auch die Gelegenheit, die damit verbundenen affektiven Komponenten zu besprechen. Die Schüler könnten aufgefordert werden, in die Rolle des Trainers zu schlüpfen und über die berichteten Auswirkungen dieses Todes aus verschiedenen Perspektiven nachzudenken. Sie könnten auch alle Annahmen auflisten, die der Artikel enthält, oder Folgefragen, die sie stellen würden, wenn sie die betreffenden Personen interviewen könnten. Dies bietet ein Forum, um die Schüler aufzuklären und sie zum eigenständigen Denken anzuregen und ihnen bewusst zu machen, dass nicht jede Person im Raum den Artikel auf dieselbe Weise wahrnimmt. Unabhängig vom gewählten Ansatz sind sich Ermittler und Pädagogen einig, dass Aufgaben und Argumente nützlich sind, um die Schüler zum Nachdenken anzuregen.
Schriftliche Aufgaben
Aufgaben im Unterricht und außerhalb des Unterrichts können ebenfalls als wirkungsvolles Mittel dienen, um den Denkprozess der Schüler zu erweitern. Emig33 glaubte, dass die Einbeziehung der Schüler in das Schreiben ihrem Lernen in besonderer Weise dient, da das Schreiben als Prozess und Produkt eine Reihe von Eigenschaften besitzt, die in einzigartiger Weise bestimmten wirkungsvollen Lernstrategien entsprechen. Als allgemeine Regel gilt, dass Aufgaben zur Förderung des Denkens kurz sein sollten (keine langen Semesterarbeiten) und sich auf den Aspekt des Denkens konzentrieren sollten.19 Forschungsarbeiten oder Arbeiten zu einem einzigen Thema können die eigenen Gedanken eines Studenten widerspiegeln, müssen es aber nicht, und Meyers32 argumentierte, dass Semesterarbeiten sich oft als Übungen zur Zusammenfassung der Gedanken anderer erweisen.
Allegretti und Frederick verwendeten eine Reihe von Fällen aus einem Buch, um die CT in Bezug auf verschiedene ethische Fragen zu fördern. Es können zahllose Fallstudiensituationen erstellt werden, in denen die Studenten den Umgang mit Situationen üben und klinische Entscheidungsfindung beurteilen können. Beispielsweise kann ein Student nach dem Lesen der Stellungnahme der National Athletic Trainers‘ Association zu Blitzen gebeten werden, das folgende Szenario zu beantworten: „Erklären Sie, wie Sie mit einer Situation umgehen würden, in der ein Trainer Athleten draußen sitzen lässt, wo sie unsicher trainieren. Welche Informationen aus dieser Stellungnahme würden Sie verwenden, um Ihre Bedenken zu erklären? Erklären Sie, warum Sie die spezifischen Bedenken ausgewählt haben.“ Diese Fragen können einzeln oder in kleinen Gruppen beantwortet und dann im Unterricht besprochen werden. Die Studenten werden je nach ihrer Denkweise unterschiedliche Bedenken auswählen. Diese Vielfalt an Antworten ist nicht nur eine Möglichkeit zu zeigen, dass keine Antwort richtig oder falsch ist, sondern ermöglicht es den Studenten auch, ihre Antworten gegenüber Mitstudenten zu verteidigen. Fragen, die auf Mailinglisten gestellt werden, sind hervorragende Möglichkeiten, die Ausbildung eines Studenten zu bereichern. Anhand dieser realen Fragen lesen die Studenten über echte Probleme und Bedenken von ATCs. Diese Themen bieten hervorragende Möglichkeiten, älteren Sporttrainern Fragen zu stellen, um zu untersuchen, wie sie mit der Situation umgehen würden. Dies bietet den Schülern einen sicheren Rahmen, um das Problem zu analysieren und eine Entscheidung zu treffen. Sobald die Schüler eine Entscheidung getroffen haben, können zusätzliche Faktoren, Annahmen und Schlussfolgerungen besprochen werden, indem alle Schüler die von ihnen gewählte Lösung mitteilen.
Lantz und Meyers35 verwendeten Personifizierung und beauftragten die Schüler, die Rolle eines Medikaments anzunehmen. Die Schüler sollten eine Beziehung zu dem Medikament aufbauen, in der Annahme, dass Medikamente viele einzigartige Eigenschaften aufweisen, wie z. B. Zugehörigkeit zu einer Familie, Wechselwirkungsprobleme, Nebenwirkungen usw. Die Entwicklung von Analogien ergibt sich aus der Erfahrung und dem Vergleich einer Theorie oder eines Szenarios mit einem anderen mit starken Ähnlichkeiten.
Fopma-Loy und Ulrich36 identifizierten verschiedene CT-Klassenübungen, die Pädagogen durchführen können, um höherstufiges Denken zu fördern (Tabelle 6). Viele beinhalten eine persönliche Reaktion des Schülers und ermöglichen es dem Schüler, dieses Lernen mit seinen Gefühlen zu verknüpfen. Diese persönliche Reaktion der Gefühle auf kognitive Informationen ist wichtig, um die Relevanz des Materials zu zeigen.
Und schließlich sind Gedichte ein weiteres Mittel, um CT zu fördern.20 Obwohl Gedichte allgemein als Aufgabe im Englischunterricht angesehen werden, können auch Sportstudenten von dieser kreativen Schreibübung profitieren. Der Schwerpunkt dieser Art von Hausaufgabe sollte auf der kreativen Wiederholung des Inhalts liegen. Die Zeilen des Gedichts müssen sich nicht reimen, solange der entsprechende Inhalt im Gedicht erklärt wird. Beispielsweise könnte ein Gedicht über das Knie verlangt werden, Anzeichen, Symptome und anatomische Inhalte einer oder mehrerer Verletzungen zu enthalten. Ein Gedicht über Kopfverletzungen könnte sich auf die verschiedenen Arten von Geschichtsfragen konzentrieren, die gestellt werden sollten. Die Schüler sollten verstehen, dass der Schwerpunkt der Aufgabe auf einer kreativen Wiederholung des Materials und nicht auf einem Test ihrer poetischen Fähigkeiten liegt. Der Lehrer sollte ebenfalls ein Gedicht fertigstellen. Um das Eis zu brechen, kann zuerst das Gedicht des Lehrers vorgelesen werden, woraufhin sich ein Schüler freiwillig meldet, sein Gedicht vorzulesen.
Schlussfolgerungen
Unabhängig von den Methoden, die zur Förderung der KT eingesetzt werden, müssen die vielen Faktoren berücksichtigt werden, die einen Studenten am kritischen Denken hindern können. Die Neigung des Studenten zum kritischen Denken ist ein wichtiger Faktor, und wenn ein Defizit in dieser Neigung festgestellt wird, sollte dies gefördert werden. Studenten sollten ermutigt werden, neugierig zu sein, Fragen zu stellen und nicht alles zu glauben und zu akzeptieren, was man ihnen sagt. Wie Loving und Wilson14 und Oermann19 hervorheben, entwickelt sich das Denken mit der Zeit durch Übung und Bewertung unter Verwendung mehrerer Strategien. Darüber hinaus sollten sich die Lehrkräfte ihrer Kursziele und Lernziele bewusst sein. Wenn diese Ziele und Vorgaben als Denkergebnisse höherer Ordnung formuliert werden, sollten Aktivitäten, die die KT fördern, in Unterrichtsaktivitäten und -aufgaben einbezogen werden.14 Schließlich ist es wichtig, dass die KT-Fähigkeiten in allen Kursen durch Lehrpersonal gefördert und verstärkt werden, nicht nur auf College-Ebene, sondern auf jeder Bildungsebene. Obwohl sich enorme Fortschritte in der KT möglicherweise nicht bei allen College-Studenten widerspiegeln, können wir dennoch den Samen säen und Studenten ermutigen, ihre Denkfähigkeiten zu nutzen, in der Hoffnung, dass diese mit der Zeit wachsen.
References … s. Originalpublikation