Curriculum Compacting: Eine forschungsbasierte Methode

Reis, S. M., & Renzulli, J. S. (2005). Lehrplanverdichtung: Ein einfacher Einstieg in die Differenzierung für hochbegabte Schüler. Waco, TX: Prufrock Press.     Zusammenfassung dieses Buches:
Sally M. Reis & Joseph S. Renzulli, 2005. Curriculum Compacting: Eine forschungsbasierte Methode zur Differenzierung, Bereicherung und Akzeleration für hochbegabte, hochbegabte und akademisch begabte Schüler     Quelle im Internet


Der Hauptzweck dieses Leitfadens besteht darin, Lehrern zu zeigen, wie sie ihren Lehrplan für die jeweilige Klassenstufe verdichten, straffen und verbessern können, um die Wiederholung von bereits beherrschtem Stoff zu vermeiden, akademisch begabte und überdurchschnittlich begabte Schüler herauszufordern und eine differenzierte, bereichernde und beschleunigte Lernumgebung für Schüler zu schaffen, die den regulären Lehrplan bereits beherrschen oder die, wenn sie die Gelegenheit dazu erhalten, den regulären Lehrplan in einem viel schnelleren und tieferen Tempo bewältigen können.

Was sind die akademischen Bedürfnisse von begabten Schülern in der Schule?

 Begabte Schüler brauchen Zeit, um nachzudenken, zu reflektieren, zu verstehen und anspruchsvolle Inhalte zu erleben. Sie müssen lernen, sich anzustrengen und Lerntechniken anzuwenden, um immer höhere Leistungen zu erzielen, als sie bisher für möglich hielten. Diese Arten von Möglichkeiten sollten allen Schülern zur Verfügung stehen, insbesondere den akademisch begabten, aber die Lehrplanverdichtung muss (zumindest unserer Meinung nach) für hochbegabte Schüler als Mindestmaß an Leistung erbracht werden, um ihnen eine akademische Herausforderung in der Schule zu bieten. In der Tat würden wir argumentieren, dass ein guter Unterricht für begabte und hochbegabte Lernende mit dem Kompaktierungsprozess beginnen kann und sollte.

Wenn hochbegabte Schüler zum ersten mit einer echten akademischen Herausforderung konfrontiert werden, können sie Angst und Furcht empfinden und falsche Annahmen treffen. Viele, die in der Schule herausragende Leistungen erbracht und ohne wirkliche Anstrengung Bestnoten erzielt haben, glauben fälschlicherweise, dass intelligent zu sein bedeutet, dass sie nicht besonders hart arbeiten müssen. Begabte und hochbegabte Lernende erzielen oft Bestnoten, ohne sich in der Schule anzustrengen. Viele dieser Schülerinnen und Schüler scheitern der Herausforderung und lernen nie, wie es ist, sich mit Inhalten auseinanderzusetzen, die ihnen zunächst schwer fallen. Wenn hochbegabte Schüler zum ersten Mal mit Aufgaben konfrontiert werden, die für sie persönlich eine Herausforderung darstellen, können sie in Panik geraten und den falschen Schluss ziehen, dass sie nicht so klug sind, wie man ihnen zuvor gesagt oder geglaubt hat. Manche Schüler gehen fälschlicherweise davon aus, dass ihre Eltern und Lehrer sich geirrt haben – dass sie nicht wirklich klug oder begabt sind; denn für sie bedeutet die Einstufung als hochbegabt, dass sie in der Lage sein sollten, in der Schule hervorragende Leistungen zu erbringen, ohne viel Zeit oder Mühe investieren zu müssen.

Was ist Curriculum Compacting und warum sollten Lehrkräfte Curriculum Compacting betreiben?

Curriculum Compacting bietet hochbegabten und talentierten Schülern einen Unterricht, in dem bereits bekannte Lehrinhalte identifiziert und gestrichen werden, damit sie nicht nicht darauf warten müssen, dass andere Schüler den Inhalt lernen, den sie bereits beherrschen. Unsere Untersuchungen haben immer wieder gezeigt, dass den meisten fortgeschrittenen Lernenden regelmäßig Aufgaben gestellt werden, die sie bereits beherrschen. Sie müssen darauf warten, dass ihre Mitschülerinnen und Mitschüler aufholen, anstatt etwas Neues zu lernen. Das führt zu Langeweile, die verhindert werden kann, wenn die Schülerinnen und Schüler ihre inhaltlichen Kenntnisse überprüfen lassen, bevor sie mit einer neuen Aufgabe beginnen.

    • Curriculum Compacting verhindert, dass den Schülern mehr von der gleichen Arbeit zugewiesen wird. Diese Lehrerworte: „Schön, dass du in der Mathe-Vorprüfung so gut abgeschnitten hast – hier sind 80 Aufgaben für Fortgeschrittene“ – ein solches Angebot ist der schnellste Weg, um den Wunsch und die Motivation zu töten, Kompetenz zu demonstrieren und den Lehrern zu zeigen, was man gut kann. Wenn Lehrerinnen und Lehrer den Lehrplan gut verdichten, helfen sie den Schülerinnen und Schülern, Aufgaben zu finden, die interessant und herausfordernd sind und die ihnen die Möglichkeit geben, die Zeit zu nutzen, die sie durch die Bearbeitung von Aufgaben, die sie bereits beherrschen, sparen.
    • Die Verdichtung des Lehrplans bietet den Schülern die Möglichkeit, unabhängig zu lernen und selbst zu entscheiden, gibt ihnen aber auch die Zeit, von ihren Lehrern zu lernen und sich mit anderen Schülern auszutauschen, die nach Möglichkeit ein ähnliches Lernpotenzial oder Leistungsniveau haben. Diese Schüler müssen herausgefordert werden und verdienen eine bereichernde und interessante Arbeit. Es geht nicht darum, mehr vom Gleichen zu machen oder einfach anspruchsvollere Aufgaben in Bereichen zu bekommen, die den Schüler nicht interessieren.
    • Curriculum Compacting ermöglicht es den Schülern, ihren Interessen nachzugehen und selbständig zu lernen, um Leistungsschwächen zu vermeiden und hohe Leistungen zu erzielen. Unsere Forschungen haben ergeben, dass die Möglichkeit für Schüler, in bereicherndes Lernen einzutauchen, einen Unterschied in ihrer Ausbildung und ihrem späteren Leben macht und dazu beitragen kann, Underachievement zu vermeiden. Unsere Kollegen und wir haben beispielsweise untersucht, wie Schüler, die in der Schule schlechte Leistungen erbrachten, mit Mentoren zusammenarbeiten konnten, die sie bei der Absolvierung einer selbst gewählten unabhängigen Studie des Typs III unterstützten, was dazu beitrug, ihre schlechten Leistungen zu verbessern.
    • Compacting hilft den Lehrkräften, das sehr breite Leistungsspektrum in ihren Klassenzimmern zu berücksichtigen. In einer unserer jüngsten Studien untersuchten Sally und Kollegen (Firmender, Reis, & Sweeny, 2013) die Bandbreite der Leseflüssigkeit und des Leseverständnisses von mehr als 1000 Schülern in fünf verschiedenen Grundschulen, darunter auch eine Magnetschule für Hochbegabte und Begabte. Wir fanden eine enorme Spannweite beim Leseverständnis in allen Schulen. So betrug beispielsweise die Spanne beim Lesen in Klasse 3 9,2 Klassenstufen, in Klasse 4 11,3 und 11,6 in Klasse 5. Diese großen Spannweiten bei den Leseleistungen aller Schülerinnen und Schüler lassen darauf schließen, dass die Lehrerinnen und Lehrer Inhalte und Unterricht dringend verdichten müssen – ja, dass dies absolut notwendig ist, wenn wir allen Schülerinnen und Schülern kontinuierliche Lernfortschritte ermöglichen wollen.
    • Compacting funktioniert am besten mit einer Form der Gruppenbildung, ist aber absolut notwendig, wenn wir hochbegabte und talentierte Schüler, die in heterogenen Gruppen unterrichtet werden, fördern wollen. Kompaktierung funktioniert am besten, wenn eine Gruppe hochbegabter Schüler absichtlich in einem ansonsten heterogenen Klassenzimmer untergebracht wird, und zwar mit einer Lehrkraft, die sowohl die Fähigkeit als auch die Bereitschaft hat, diese Schüler angemessen zu fördern. Die Gruppierung in Gruppen ist eine beliebte und häufig empfohlene Strategie, um den Bedürfnissen leistungsstarker Schüler in der Regelklasse gerecht zu werden, wenn das Compacting mit diesen Schülern, die in Gruppen zusammengefasst wurden, durchgeführt wird.
    • Compacting kann in viele andere Arten von Programmen und Dienstleistungen für begabte und talentierte Schüler eingebettet werden. Es gibt mehrere Strategien für Lehrkräfte zur Kombination von Differenzierungsstrategien. In diesem Leitfaden werden Vorschläge gemacht, wie man dies effektiv tun kann, aber Compacting kann in den meisten Enrichment- und Akzelerationsprogrammen eingesetzt werden. Tatsächlich ist Compacting eine der forschungserprobten Akzelerationsstrategien, die in dem bekannten Buch über Akzeleration, A Nation at Risk, enthalten sind.

Was ist Compacting und wie setzen Lehrkräfte es um?

 Die Lehrplanverdichtung ist eine Strategie des gesunden Menschenverstands, die auf der Prämisse beruht, dass alle Schüler das Recht auf kontinuierliche Lernfortschritte in der Schule haben. Sie haben ein Recht darauf, neue Inhalte zu lernen und sich mit großen Ideen und Konzepten auseinanderzusetzen, die ihr Denken erweitern. Unser Ziel ist es, dass alle unsere Schülerinnen und Schüler ihre Fähigkeiten und ihr Wissen kontinuierlich erweitern. Wir sind der Meinung, dass Schülerinnen und Schüler, die in der dritten Klasse im Lesen auf dem Niveau der sechsten Klasse sind, die Möglichkeit verdienen, in der vierten Klasse mindestens auf dem Niveau der siebten Klasse zu lesen. Dies ist jedoch nur möglich, wenn die Lehrkräfte innovativ, flexibel und reflektiert sind und sich dem Konzept eines Unterrichts verschreiben, der auf die Bedürfnisse der Schüler eingeht und kontinuierliche Lernfortschritte für alle Schüler ermöglicht.

Compacting und das schulweite Enrichment-Modell

Compacting ist eine der Hauptkomponenten des Schoolwide Enrichment Model (SEM), unseres weit verbreiteten Enrichment-Programms, das für akademisch begabte und talentierte Schüler sowie für alle Schüler in Schulen mit einem Thema im Zusammenhang mit Talententwicklung, Bereicherung oder Kreativität eingesetzt wird. Das SEM wird in Tausenden von Schulbezirken im ganzen Land und auf der ganzen Welt eingesetzt. Im Rahmen des SEM  bereichernde Lernerfahrungen und höhere Lernstandards für alle Kinder geboten, und zwar durch: die Entwicklung von Talenten bei allen Kindern, die Bereitstellung eines breiten Spektrums an fortgeschrittenen, vertieften Enrichment-Erfahrungen für hochbegabte und akademisch begabte Schüler und das anschließende forschende und intensivere Lernen für alle Schüler auf der Grundlage ihrer sich entwickelnden Interessen. Der Schwerpunkt des SEM liegt auf dem Engagement und der Nutzung von angenehmen und herausfordernden Lernerfahrungen, die auf die Interessen, Lernstile und Ausdrucks-/Produktstile der Schüler abgestimmt sind. Das Kompaktieren ist eine der Kernkomponenten des SEM.

Lehrplanverdichtung: Definition und Schritte zur Umsetzung

 Bei der Lehrplanverdichtung wird der reguläre Lehrplan der Klassenstufe für leistungsstarke Schüler gestrafft und eliminiert, um Zeit für anspruchsvollere, fesselnde und interessante Arbeiten zu finden. Das Verfahren umfasst

    • Festlegung der Ziele und Lernergebnisse für einen bestimmten Inhaltsbereich oder eine Unterrichtseinheit
    • Ermittlung und Dokumentation der Studierenden, die bereits die meisten oder alle Lernergebnisse einer bestimmten Gruppe von Lernergebnissen gemeistert haben
    • Bereitstellung von Ersatzstrategien für den bereits beherrschten Stoff durch den Einsatz von Unterrichtsoptionen, die eine anspruchsvollere, interessantere und produktivere Nutzung der Zeit des Schülers ermöglichen.

Die meisten Lehrer, die das Compacting anwenden, lernen, den Lehrplan zu straffen oder zu „verdichten“, und zwar durch eine praktische, schrittweise Annäherung an die skills, die erforderlich sind, um den Lehrplan zu modifizieren, die  Vortests für Schüler durchzuführen und  die Anreicherungs- und/oder Akzelerationsoptionen auf der Grundlage der individuellen Interessenbereiche  zu entwerfen.

Compactor  in Englisch und Deutsch – zum Vergrößern klicken


Für wen muss der Lehrplan verdichtet werden? Schülerverhalten, das auf die Notwendigkeit von Compacting hindeutet

    • Konsequentes schnelles Erledigen von Aufgaben
    • Erledigen Sie die Leseaufgaben zuerst in der Klasse
    • sich während des Unterrichts zu langweilen
    • Mitbringen von externem Lesematerial zur Verwendung im Unterricht
    • Sie lenken den Unterricht ab, benehmen sich möglicherweise daneben oder bitten um Aufmerksamkeit.
    • Bitten Sie um einfache Anreicherungsaktivitäten, Online-Arbeiten, Puzzles, Bausätze
    • Träumt ständig vor sich hin oder scheint sich im Unterricht zu langweilen
    • Konstant hohe Leistungen in einem oder mehreren akademischen Bereichen
    • Erzielt konstant hohe Testergebnisse
    • Stellt Fragen, die auf eine fortgeschrittene Vertrautheit mit der Materie hindeuten
    • wird von anderen Schülern um Hilfe gebeten
    • Verwendet Vokabular und verbalen Ausdruck, der dem Niveau der Klasse entspricht
    • Zeigt Interesse an alternativen oder fortgeschrittenen

Dokumentieren Sie es: Ausfüllen der ersten Spalte des Compactors

 In der ersten Spalte des Compactors werden die ersten drei Schritte des Verdichtungsprozesses dokumentiert. Dabei werden die für die Verdichtung in Frage kommenden Inhaltsbereiche genannt und Informationen angeführt, die darauf hindeuten, dass der Schüler ein guter Kandidat für die Verdichtung ist, wie z. B. die unten angeführten Beispiele:

    • Johns Testergebnisse in Mathematik (99. Perzentil) deuten darauf hin, dass eine Verdichtung des Lehrplans notwendig ist.
    • Tamaras Noten in Englisch waren in den letzten vier Einsen.
    • Lizas Lesekompetenz liegt vier Jahre über ihrer .

In jedem dieser Fälle hat die Lehrkraft den Nachweis für überdurchschnittliche Fähigkeiten in dem betreffenden Fachgebiet erbracht. Informationen aus Testergebnissen, Verhaltensweisen im Klassenzimmer und Notizen zur Leistungsbewertung können ebenfalls verwendet werden, um die Stärke des Lehrplans zu dokumentieren.

Der zweite Teil dieser Spalte kann Informationen über das/die Ziel(e) liefern, das/die für die Verdichtung in Frage kommt/kommen, wie zum Beispiel die folgenden Beispiele:

    • John wird in einem Vortest auf die mathematischen Berechnungsziele der vierten Klasse getestet.
    • Für Danni, die mehrere Jahre über dem Klassenniveau schreibt, wird eine Verdichtung der Schreibziele in Betracht gezogen.
    • Es ist wahrscheinlich, dass Liza aus den Wortschatz- und Verständniszielen für diese und die nächste Klassenstufe verdichtet werden kann.

Die Lehrkraft muss nicht in der ersten Woche des Schuljahres alle möglichen Ziele oder Lehrplanbereiche ermitteln, die für eine Verdichtung in Frage kommen. Es ist wahrscheinlicher, dass der Prozess langsam mit einem Schüler oder in einem Inhaltsbereich beginnt. Wenn die Lehrkraft und die Schülerinnen und Schüler mit dem Prozess vertrauter werden, werden weitere Ziele für die Verdichtung identifiziert und zusätzliche Notizen können in den verbleibenden Platz in Spalte eins des Compactors eingetragen werden.

 Vervollständigung der zweiten Säule des Verdichters

 Informationen darüber, wie die spezifischen Ziele erreicht werden sollen, sollten in der zweiten Spalte des Compactors dokumentiert werden. Hat ein Schüler beispielsweise gezeigt, dass er sieben der zehn Lernziele einer Unterrichtseinheit beherrscht, muss der Lehrer entscheiden, wie er die verbleibenden drei Lernziele unterrichten will. Die Lehrkraft kann verlangen, dass der Schüler mit dem Rest der Klasse zusammenarbeitet, das Ziel in einem Einzelunterricht erlernt oder die Verantwortung für die eigenständige Bewältigung der nicht erreichten Ziele übernimmt.

In der zweiten Spalte des Compactor-Formulars sollte auch dokumentiert werden, wie viel Zeit für Enrichment- oder Akzelerationsaktivitäten eingespart wurde und was als Ergebnis der Beherrschung der getesteten Ziele aus dem Lehrplan gestrichen wird. Wenn z. B. die Rechtschreibvortests zeigen, dass ein Schüler sechs der nächsten acht Einheiten des Rechtschreiblehrplans beherrscht, könnte der Verfasser die Daten, die Tageszeiten oder die Wochentage angeben, an denen die sechs Einheiten unterrichtet werden sollen. In der zweiten Spalte sollte geklärt werden, wie viel Unterrichtszeit eingespart wird oder welche Aktivitäten entfallen.

In Spalte zwei des Compactors können die Ziele und die Ergebnisse des Vortests dokumentiert werden. Zunächst sollte die Lehrkraft angeben, welche Ziele für die Schülerin/den Schüler vorab getestet wurden. Die Verwendung von Codes, nummerierten Zielen oder Verweisen auf Ziele ist ebenfalls angebracht. Die Eltern oder die Lehrkraft, die den Compactor sehen, sollten in der Lage sein, den Umfang des Vortests und die spezifischen Fähigkeiten oder inhaltlichen Ziele, auf denen er basiert, zu verstehen. Die Lehrkraft sollte diese Informationen so knapp wie möglich festhalten, z. B. indem sie eingescannte Kopien der Tests oder Ziele auf einem elektronischen Compactor-Formular verwendet. Bei der Dokumentation der Schülerleistungen im Vortest ist es wichtig, genau zu wissen, welche Lernziele beherrscht werden müssen, und nur durch die Dokumentation der Punktzahlen für jedes einzelne Lernziel kann festgestellt werden, welche Lernziele verdichtet werden sollten.

Vervollständigung der dritten Säule des Compactors

Die dritte Spalte, „Akzelerations- und/oder Enrichment-Aktivitäten“, enthält eine Dokumentation darüber, wie die Zeit verbracht werden soll, die durch den Verdichtungsprozess zur Verfügung gestellt wurde, und viele verschiedene Enrichment-Optionen werden später in diesem Kapitel aufgeführt. Diese Spalte kann auch erweitert und ergänzt werden, wenn sich je nach den Interessen der Schüler und dem zunehmenden Wissen über die Stärken der Schüler weitere Optionen ergeben.

Alternativen zum Kompaktorformular

 Einige Lehrkräfte könnten den Compactor als überflüssig empfinden, da sie bereits andere Aufzeichnungsgeräte verwenden. Die Entscheidung, den Compactor zu verwenden oder zu ändern, kann und sollte von einzelnen Lehrern oder einem Ausschuss von Lehrern innerhalb des Gebäudes oder des Schulbezirks getroffen werden. Die Verwendung des Formulars ermöglicht es der Lehrkraft, alle Abweichungen vom regulären Lehrplan zu dokumentieren. Wenn Sie in einem Bundesstaat arbeiten, der ein Mandat für die Begabtenförderung hat, kann der Compactor auch verwendet werden, um einen Teil des Papierkrams für Schüler zu reduzieren, die besondere, staatlich finanzierte Leistungen erhalten. In vielen dieser Fälle ist die Hochbegabtenförderung dem Sonderschulprogramm zugeordnet, und die vorgeschriebenen Verfahren werden oft als Ersatz für den individuellen Bildungsplan (IEP) verwendet. Seit

 Da der Compactor alle Fälle von Lehrplanänderungen dokumentiert, kann er leicht verwendet werden, um die Beurteilungsinformationen aufzuzeichnen, die zur Kompaktierung geführt haben. Er liefert auch Informationen über die Enrichment- oder Akzelerationsoptionen, die den Schülern angeboten wurden, die das Kompaktierungsverfahren in Anspruch genommen haben.

Einige Lehrkräfte ziehen es vor, die Ergebnisse der Vortests in einer Matrix festzuhalten, in der jeder Schüler und jede Schülerin sowie die zu beherrschenden Fähigkeiten und Inhaltsbereiche aufgeführt sind. Die Lehrkräfte können Checklisten oder Matrizen verwenden, die mit den Lehrplänen ihres Bezirks zur Verfügung gestellt werden, oder bestehende Formulare für ihre eigenen Zwecke anpassen. Andere ziehen es vor, Aufzeichnungen für jeden Schüler in der Klasse zu führen. Der letztgenannte Ansatz kann auch mit einer individuellen Schülerakte (für die Akte des Schülers) und einem Vertrag kombiniert werden, in dem die erforderlichen Aufgaben und optionalen Aktivitäten beschrieben werden.

Die Wichtigkeit der Dokumentation

 Unabhängig davon, ob Sie sich entscheiden, den Compactor zu verwenden, ihn zu modifizieren oder Ihre eigenen Aufzeichnungsgeräte zu benutzen, empfehlen wir dringend, eine Dokumentation vorzunehmen. Die Dokumentation kann z. B. bei Elternabenden oder zur Verwendung mit Lehrkräften in den nachfolgenden Klassenstufen verwendet werden, um die Lehrkräfte bei der weiteren Verwendung des Compactors zu unterstützen. Schülerinnen und Schüler, die in ein anderes Schulsystem wechseln, sollten ebenfalls Zugang zur Dokumentation der durchgeführten Kompaktierung haben, denn ohne diese Informationen besteht die Gefahr, dass die Schülerinnen und Schüler unangemessenen Unterrichtsstoff wiederholen. Der Einsatz des Compactors ermöglicht es den Lehrern in der neuen Schule, die Stärken des Schülers zu erkennen, ohne dass umfangreiche Testverfahren wiederholt werden müssen. Die Lehrer können damit beginnen, diese Stärken und die verdichteten Lernziele mit dem Lehrplan der neuen Schule zu vergleichen.

Die Dokumentation ist auch für Lehrkräfte von entscheidender Bedeutung, die versuchen, den Kompaktierungsprozess in einer nicht gerade förderlichen Situation anzuwenden. Nehmen wir eine Grundschullehrerin, die in den letzten zwei Jahren versucht hat, den Lehrplan für ihre frühreifen Leser zu verdichten. Ihre Bemühungen wurden mehrmals von der Leseaufsicht des Bezirks vereitelt, die der Meinung ist, dass Wiederholungen zur Beherrschung des Stoffes führen.

Als die Lehrerin nach Strategien zur Vorabbewertung fragte, die mit der Lesereihe des Distrikts verbunden waren, wurde ihr von der Aufsichtsbehörde gesagt, dass die Vorabtests nicht verwendet werden sollten und dass die Posttests erst nach Abschluss der beiden für die jeweilige vorgeschriebenen Lektüren an die Klasse als große Gruppe ausgegeben werden sollten. Den Lehrern im Bezirk wurde gesagt, dass sie die Lesereihe der ganzen Gruppe beibringen sollten und dass kein Schüler gepresst werden oder eine Lektüre verwenden dürfe, die nicht dem Niveau entsprach. Die Situation war äußerst frustrierend, und schließlich fand die Lehrerin einen normbezogenen, diagnostischen Lesetest, der ihr die nötige Munition lieferte, um die Aufsichtsbehörde mit der Politik des Großgruppenunterrichts im Leseprogramm des Bezirks zu konfrontieren. Mit den Zielen für das Leseprogramm der Klassenstufe und einer Reihe von Testergebnissen aus dem diagnostischen Lesetest bewaffnet, berief die Lehrerin eine Konferenz mit dem Leseaufsichtsbeamten und ihrem Schulleiter ein. Als sie der Aufsichtsperson die tatsächlichen Testergebnisse der fähigen Leser in ihrer Klasse zeigte und darauf hinwies, dass diese Schüler ihre Zeit mit unnötigem Unterricht und unnötigem Üben vergeuden, der Lesedirektor erwartungsgemäß ein. Die Lehrerin darf zwar immer noch keine Basallektüre außerhalb des Niveaus verwenden, aber sie hat die Erlaubnis erhalten, die frühreifen Leser, die ihre Fähigkeiten nachweislich beherrschen, durch Fachbücher zu ersetzen.

Diese Lehrerin bewies, dass sie die inhaltlichen Stärken ihrer Schüler anhand von Unterlagen belegen konnte. Diese Situation ist nicht selten. Eltern, Lehrerkollegen und Verwaltungsangestellte können eine

 die Entscheidung, den Standardlehrplan zu ändern. Durch den Versuch, Lernziele zu definieren, vorab zu bewerten und zu dokumentieren, können die Lehrer besser erklären, warum einige Schüler von bestimmten Unterrichtsstunden oder Übungen befreit werden können. Letztendlich kann diese Dokumentation sogar andere davon überzeugen, den Lehrplan ebenfalls zu verdichten.

Zusammenfassung: Warum Kompakt-Lehrplan?

 Die Verdichtung des Lehrplans ermöglicht es, sowohl den Lehrplan als auch den Unterricht auf die individuellen Bedürfnisse der Schüler abzustimmen. Die meisten akademisch begabten Schüler lernen schneller als andere in ihrem Alter und benötigen ein schnelleres Unterrichtstempo als ihre Altersgenossen. Manchmal brauchen diese Schüler die Möglichkeit, sich intensiver mit einem Aspekt einer Lektion zu beschäftigen als andere, da sie sich zu bestimmten Zeiten und unter bestimmten Umständen leidenschaftlich mit einem Thema beschäftigen oder den brennenden Wunsch verspüren, einen Aspekt des Lehrplans gründlich zu verstehen.

Die Verdichtung des Lehrplans hilft den Lehrern auch dabei, die Herausforderung für Schüler, die sich unbedingt mit einem gewissen Schwierigkeitsgrad beschäftigen müssen, zu steigern und zu erhöhen. Diese höhere Herausforderung ist für diese Schülergruppe von entscheidender Bedeutung, denn der größte Grund für die mangelnden Leistungen begabter und talentierter Schüler ist die fehlende Herausforderung, die sie in der Grundschule und in der Mittelstufe erfahren. Hochbegabte und akademisch begabte Schüler sollten sich mit Lehrplänen, Unterricht und Fertigstellung von Produkten auseinandersetzen, die komplex, anspruchsvoll und tiefgründig sind. Einige Schüler brauchen Unterstützung und Anleitung, um schwierigere Arbeiten in Angriff zu nehmen, während andere akademisch begabte Schüler je nach Niveau der Aufgaben und Art der Arbeit weniger Anleitung durch ihre Lehrer benötigen. Die Schüler, die in der Lage sind, selbstständiger zu arbeiten, sind oft diejenigen, die starke Interessen haben oder in der Lage sind, Interessen zu erkennen, denen sie nachgehen möchten.

Referenzen

Firmender, J. M., Reis S. M., & Sweeny. S. M. (2012). Leseverständnis und Leseflüssigkeit variieren in verschiedenen Klassenräumen: Die Notwendigkeit eines differenzierten Leseunterrichts und -inhalts. Gifted Child Quarterly,