Kampf gegen Fake News im Klassenzimmer

Originalpublikation. Stephanie Pappas. Fighting fake news in the classroom.
Monitor on Psychology,Vol. 53 No. 1, 87   Deepl Übersetzung, bearbeitet.

Fehlinformationen und Desinformationen sind ein großes Problem im Internet. Um der Verbreitung Einhalt zu gebieten, integrieren Psychologen zunehmend die Themen „Entlarvung“ und „digitale Kompetenz“ in ihre Kurse. Nachdem Sam Wineburg, Bildungspsychologe an der Stanford Graduate School of Education, seine erste Vorlesung über Online-Desinformation vor seinen Studenten an der Stanford University gehalten hat, ist die erste Reaktion Desinteresse – die allgemeine Stimmung, so Wineburg, ist: „Was kann mir dieser grauhaarige Typ über das Internet beibringen?“

Dann bittet Wineburg, die Studierenden sich vorzustellen, dass sie versuchen, Hilfe für ein gemobbtes Geschwisterkind zu finden. Er weist sie an, eine Reihe von Schlüsselwörtern in Google einzugeben und auf eines der ersten Ergebnisse zu klicken. Dort werden sie eine gut formatierte Seite über Mobbing finden. Es gibt ein Logo, einen .org-Domainnamen und einen Autor mit einem akademischen Titel. Die Schüler stimmen zu: Die Website sieht wie ein seriöser Ort aus, um herauszufinden, wie man mit Mobbing umgehen kann.

Wineburg bittet die Studierenden, eine neue Registerkarte zu öffnen und den Namen der Organisation, die die Seite betreibt, zu googeln: das American College of Pediatrics (ACPeds). Zu den Top-Treffern gehört nun das Southern Poverty Law Center, das ACPeds als eine Hassgruppe am Rande der Gesellschaft identifiziert hat. Wikipedia ist auch dabei und liefert eine sachliche Geschichte: Die Organisation wurde gegründet, um sich der Adoption von Kindern durch homosexuelle Paare zu widersetzen, und fördert die Konversionstherapie für LGBTQ-Personen. Ein Großteil der Seite über Mobbing ist der Forderung gewidmet, dass Schulen keine Anti-Mobbing-Programme durchführen sollten, die sich auf „besondere Merkmale“ konzentrieren, die Jugendliche dazu „verleiten“ könnten, „mit atypischen Verhaltensweisen zu experimentieren“. Aber die Informationen sind so formatiert und mit Fußnoten versehen, dass sie vertrauenswürdig wirken.

Die Übung ist eine praxisnahe Einführung in die Idee, dass jeder, nicht nur die Naiven oder Unerfahrenen, anfällig für Desinformation ist. „Sobald eine Gruppe von intelligenten Stanford-Studenten sieht, wie leicht sie sich täuschen lassen, wie leicht sie auf dieses Zeug hereinfallen, werden sie plötzlich hellhörig und merken, dass sie etwas lernen müssen“, sagte Wineburg. „Niemand will ein leichtes Ziel sein.“

Wineburg ist einer von vielen Psychologiedozenten, die ihren Studenten ausdrücklich beibringen, wie sie Fehlinformationen und Desinformationen erkennen und den Unterschied zwischen beiden erklären können. Fehlinformationen sind falsche Informationen, die unschuldig verbreitet werden: Die Person, die sie erstellt oder weitergibt, hält sie für wahr. Desinformation ist eine vorsätzlich falsche Information. Beide stellen enorme Probleme im Internet dar, und Studenten sind dagegen nicht immun. „Die Fähigkeit, ein Gerät fließend zu benutzen, bedeutet nicht, dass man automatisch die Fähigkeit hat, die Informationen zu bewerten, die das Gerät ausspuckt“, sagte Wineburg.

Gleiche Verwundbarkeit

Das Alter scheint keine große Rolle zu spielen, wenn es um Falschinformationen geht, wie einige Forschungsergebnisse zeigen, die besagen, dass junge und alte Menschen gleichermaßen anfällig für Fehlinformationen und Desinformation sind. Eine Studie der Psychologen Jimmeka Guillory Wright, PhD, vom Spelman College und Lisa Geraci, PhD, von der University of Massachusetts Lowell ergab, dass es sowohl jüngeren als auch älteren Erwachsenen gleichermaßen schwer fällt, entlarvte Fake News durch korrigierte Fakten zu ersetzen (Psychonomic Bulletin & Review, Vol. 17, 2010). Die Teilnehmer lasen eine Passage mit falschen Informationen, die später korrigiert wurden. Nach der Korrektur konnten sowohl junge als auch alte Teilnehmer die korrigierten Fakten wiedergeben. Aber alle Altersgruppen hielten weiterhin an den Schlussfolgerungen fest, die sie auf der Grundlage der ursprünglichen falschen Informationen gezogen hatten.

Eine von Joel Breakstone, PhD, dem Leiter der Stanford History Education Group, geleitete und von Wineburg mitverfasste Studie ergab, dass bei einer Stichprobe von 3.446 Schülern aus 14 Bundesstaaten die meisten Schüler Schwierigkeiten hatten, zwischen vertrauenswürdigen und nicht vertrauenswürdigen Online-Informationen zu unterscheiden (Educational Researcher, Vol. 50, Nr. 8, 2021). Nur etwa 3 % der Schüler erkannten beispielsweise, dass eine Website, die vorgab, seriöse Informationen über den Klimawandel zu liefern, von der fossilen Brennstoffindustrie betrieben wurde. Mehr als die Hälfte glaubte einem irreführenden Video, das angeblich Wahlmanipulationen bei einer US-Wahl zeigte. (Es handelte sich dabei um ein Video aus Russland.) Die Forscher stellten fest, dass die Schülerinnen und Schüler dazu neigten, ineffektive Methoden anzuwenden, um zu entscheiden, ob sie einer Internetquelle vertrauen sollten: Sie schenkten zum Beispiel .org-Webadressen großes Vertrauen, und nahm „Über uns“-Seiten für bare Münze. Weniger als 10 % überprüften die Glaubwürdigkeit einer Quelle mit einer einfachen Websuche.

Das sei nicht überraschend, sagte Wineburg. In den Schulen wird den Schülern in der Regel nicht beigebracht, wie sie Fakten überprüfen können, obwohl Jugendliche im Durchschnitt 7 bis 8 Stunden pro Tag online sind (Common Sense Media, 2019). „Warum sollten wir von jungen Menschen erwarten, dass sie wissen, wie man etwas tut, was ihnen nicht beigebracht wurde“, sagte er.

Glücklicherweise lässt sich diese Art von Unterricht gut mit den Lehrplänen der Psychologie verbinden, vom Psychologiekurs über Forschungsmethoden bis hin zu speziellen Seminaren über Kognition und logisches Denken. „Es kommt alles auf das zurück, was wir über ‚kognitive Verzerrungen‘ wissen, so dass man es leicht mit der Psychologie verbinden kann“, sagte Susan Nolan, eine Psychologieprofessorin an der Seton Hall University und Präsidentin der APA Div. 2 (Society for the Teaching of Psychology).

Bekämpfung von Fehlinformationen

Viele Studenten kommen mit vorgefassten Meinungen zu Psychologiekursen, so Nolan, was es leicht macht, das Entlarven von vornherein in den Lehrplan einzubauen. Dr. Gregory Feist, Psychologieprofessor an der San Jose State University und Mitautor des Lehrbuchs Psychologie: Perspectives and Connections (McGraw Hill, 2022), sagt, dass er und sein Co-Autor die Idee, vorgefasste Meinungen zu hinterfragen, in das Format des Buches eingebaut haben, indem sie jedes Kapitel mit einem Quiz zu Konzepten beginnen, die später auftauchen werden. Im Kapitel über Entwicklung geht es um die Frage, ob Süßigkeiten Kinder hyperaktiv machen. Viele Menschen glauben, dass Kinder nach Zuckerkonsum zwangsläufig „die Wände hochgehen“, obwohl jahrzehntelange Forschung zeigt, dass dies nicht stimmt (Wolraich, M. L., et al., JAMA, Vol. 274, No. 20, 1995). Der Text entlarvt dann den Mythos und erklärt, wie Forscher wissen, dass er falsch ist. Feist bemüht sich, einen ähnlichen Ansatz in den Unterricht einzubringen, indem sie den Schülern beibringt, die Stärken und Schwächen einer Studie oder eines Arguments abzuwägen und sich ihrer eigenen Voreingenommenheit bewusst zu werden.

„Je länger ich unterrichte, desto mehr wird mir klar, dass es eigentlich darum geht, zu lehren, wie man denkt, und nicht, was man denkt“, so Feist.

In seinen Einführungskursen in die Psychologie versucht der Psychologe Jay Van Bavel, PhD, von der New York University, seinen Studenten eine wissenschaftliche Denkweise zu vermitteln, zu der auch die Toleranz gegenüber Unsicherheit gehört. „Ich erkläre ihnen, dass Wissenschaft ein Prozess ist“, bei dem man der Wahrheit immer näher kommt, so Van Bavel, dessen neues Buch The Power of Us (Little, Brown Spark, 2021) Echokammern und kognitive Verzerrungen behandelt. „Wenn sie also die New York Times aufschlagen und sehen, dass eine wissenschaftliche Studie, die sie in der Einführung in die Psychologie kennengelernt haben, in Frage gestellt oder widerlegt wurde, bedeutet das nicht, dass die Einführung in die Psychologie falsch war oder dass das gesamte Gebiet der Psychologie unsicher ist.

Nolan führt eine Liste von Mythen und Fehlinformationen im Zusammenhang mit den von ihr unterrichteten Themen, die sie in den Unterricht einbringt. Die Präsentation von Beispielen aus der realen Welt ist eine gängige Technik bei Lehrkräften, die über Fehlinformationen und Desinformationen unterrichten. Feist bittet seine Studenten, eine Fehlinformation zu finden und aufzuschreiben, warum sie ihr nicht trauen können. Lisa Fazio, PhD, von der Vanderbilt University bittet die Studierenden, Beispiele für Fehlinformationen und Desinformationen in einem Slack-Kanal der Klasse zu posten. An der Spelman University lässt Wright ihre Studenten ihren Medienkonsum den ganzen Tag über verfolgen und gibt ihnen eine schriftliche Reflexion darüber auf, woher sie ihre Nachrichten beziehen, was sie glauben und warum.

Eine wichtige Lektion ist, dass niemand davor gefeit ist, Fehlinformationen zu glauben, so Wright. Sie erzählt Beispiele, wie sie selbst auf falsche Informationen hereingefallen ist, und betont, dass es in Ordnung ist, seine Überzeugungen aufgrund neuer Informationen zu ändern. „Ich möchte normalisieren, dass man sich irren kann“, sagte sie.

Obwohl ein großer Teil der Desinformationen und Fehlinformationen politisch ist, bemühen sich die Dozenten, Beispiele aus dem gesamten politischen Spektrum sowie aus unpolitischen Quellen zu präsentieren, um Schüler mit starken politischen Überzeugungen nicht abzuschrecken. „Eine der Herausforderungen besteht darin, nicht überpolitisch zu werden“, sagte Feist.

Evidenzbasierte Strategien

Lehrkräfte, die diese Lektionen in ihre Psychologiekurse einbauen möchten, müssen keinen Lehrplan in einem Vakuum erstellen. Diskussionen zu diesem Thema finden sich auf der öffentlichen Facebook-Seite der Abteilung 2, und Lehrkräfte stellen Beispiel-Lehrpläne auf der Open Science Framework-Webseite ein. (Fazios Lehrplan für ihren Kurs über die Wissenschaft der Fehlinformation finden Sie online).

Die Literatur zur effektiven Entlarvung kann auch Teil einer Vorlesung über Fehlinformationen sein. (Siehe „Kontrolle der Verbreitung von Fehlinformationen“ im Monitor vom März 2021.) Und einige Lehrpläne und Maßnahmen für den Unterricht wurden empirisch getestet. Eine vielversprechende Methode ist das Lehren des „Querlesens“, d. h. das Verlassen einer Originalquelle und die Suche nach Hintergrundinformationen über die Quelle an anderer Stelle. In einer Studie über die Vermittlung von Querlesen in Staatsbürgerkunde-Kursen auf College-Niveau fanden Jessica Brodsky, Doktorandin der Pädagogischen Psychologie an der City University of New York, und ihre Kollegen heraus, dass die Schüler diese Art der Faktenüberprüfung zunächst nur selten durchführten, dass aber die Vermittlung dieser Strategien als Teil des Lehrplans das Querlesen der Schüler steigerte (Cognitive Research: Principles and Implications, Vol. 6, No. 23, 2021). Wineburg, Breakstone und ihre Kollegen haben die Vermittlung von Querlesen in asynchronen Videokursen getestet und festgestellt, dass nur 3 der 87 Teilnehmer vor dem Test Querlesen anwendeten, während 67 der 87 Teilnehmer dies nach dem Test taten (Misinformation Review, Vol. 2, No. 1, 2021).

Eine weitere Strategie besteht darin, das Lernen spielerisch zu gestalten. Das Online-Spiel „Bad News“ fordert die Spieler heraus, „Fake News Tycoons“ zu werden, indem sie empörte Beiträge in den sozialen Medien und emotionsgeladene Schlagzeilen nutzen, um Einfluss zu gewinnen. Das Spiel vermittelt auf humorvolle Weise die Strategien, die Desinformanten anwenden, mit einer Reihe von Abzeichen, die sich die Spieler beim Aufbau eines Fake-News-Imperiums verdienen können, darunter Auszeichnungen für Imitation, Emotion, Polarisierung, Verschwörung, Trolling und Diskreditierung von Gegnern. Forschungsarbeiten unter der Leitung des Sozialpsychologen Sander van der Linden von der Universität Cambridge haben ergeben, dass die Teilnehmer durch das Spielen von „Bad News“ besser in der Lage waren, Fake News zu erkennen (Journal of Cognition, Vol. 3, No. 1, 2020). Die Wirkung des Spiels lässt im Laufe der Zeit ohne weitere Intervention nach, bleibt aber über einen Zeitraum von mindestens drei Monaten erhalten, wenn die Teilnehmer erneut getestet werden, um gefälschte Schlagzeilen zu erkennen (Journal of Experimental Psychology: Applied, Vol. 27, No. 1, 2021). Ähnliche Spiele, darunter ein pandemiespezifisches Spiel namens „Factitious 2020: Pandemic Edition“, bei dem die Schülerinnen und Schüler testen können, wie gut sie Wahres von Unwahrhaftem unterscheiden können.

Da die Urheber von Desinformationen immer versierter werden und die Video- und Bildmanipulationstechnologien immer besser werden, könnte die Herausforderung, Skeptiker zu schaffen, die keine Nihilisten sind, wie Wright es ausdrückt, immer größer werden. Es wird mehr Arbeit nötig sein, um ausgefeilte Fehlinformationen sowohl innerhalb als auch außerhalb des Bildungssystems zu bekämpfen. Aber da medizinische Fehlinformationen eine tödliche Pandemie verschlimmern und politische Fehlinformationen Demokratien destabilisieren, sagen Psychologen, dass das Klassenzimmer ein guter Ort ist, um sich zu wehren. „Die Bekämpfung von Fehlinformationen lässt sich nicht auf einmal beheben“, sagte Wright, „aber hoffentlich können wir durch das Bewusstsein unserer Schüler für ihre eigenen Vorurteile schärfen und ihnen helfen, Fehlinformationen zu erkennen, wenn sie ihnen begegnen.“

Instrumente zur Bekämpfung von Fehlinformationen

Mehrere Forscher und Organisationen bieten kostenlose Ressourcen für den Unterricht über Fehlinformation und Desinformation an.

Weitere Lektüre

Informationen auswerten: Der Eckpfeiler des bürgerlichen
Wineburg, S., et al., Stanford Digital Repository, 2016

Echt oder gefälscht? Ressourcen für den Unterricht von Studenten zur Erkennung von Fake
Musgrove, A. T., et al., College & Undergraduate Libraries, 2018

Warum wir einen neuen Ansatz für die Vermittlung digitaler  brauchen
Breakstone, J., et al. Phi Delta Kappan, 2018

Bürger gegen das Internet: Digitale Herausforderungen mit kognitiven  bewältigen
Kozyreva, A., et al., Psychologische Wissenschaft im öffentlichen Interesse, 2020